自选游戏对于幼儿来讲，是一种自由活动、自由游戏。活动类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，同时，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，可以自由的选择，并且自主活动。

幼儿园的活动区活动恰恰就是体现了自选游戏的特点，幼儿喜欢，爱玩，同时在玩的过程中能够发现问题，解决问题，同时通过教师的有效指导可以使他们的游戏水平上得到更大的提高。

先制定出游戏指导计划。每年的开学初，我都会先观察幼儿的游戏发展水平，了解每一名幼儿的情况。在观察中，我发现多数幼儿属于拿着老师投放的材料不知所措，左摆右摆，不一会的工夫会换多种玩具材料。

针对这种情况我制定了相应的措施：在投放材料之前，可以先引导他们想象这些玩具材料怎样玩？你都会哪种玩法？你觉得怎么样玩更有意思等等，通过孩子们亲身参与，他们的兴趣也浓了起来，而且，也会积极想出更多的玩具材料的玩法。

①丰富幼儿的生活经验是前提。由于幼儿的年龄小，所以他们的生活经验缺乏，于是我就利用安静游戏的时间、过渡环节，丰富幼儿各个方面的知识。

如：为了培养他们的角色意识，我会提一些问题，你的家里都有谁？你的爸爸妈妈在家都会做些什么？你生过病吗？爸爸妈妈是怎样照顾你的？……通过以上的提问，不仅让幼儿对他们已有经验有一个回顾，而且还可以增添更多新的知识经验，并能够很快的运用到游戏中去。

②逐步实现目标在游戏区指导。我将一个目标分成几个小的目标来完成。每个时期都会有不同的侧重点。

同时，每个目标又是有层次，由潜入深的。如12月份的角色区的目标就是培养他们的角色意识，分期目标是让幼儿学会分配角色，扮演角色，在指导的过程中，我就会有意识的往主目标上引导，从而有计划的完成目标。

教师在活动区游戏中是双重角色身份，幼儿由于年龄小，能力差，对周围环境的依赖性较强，作为环境的核心——成人教师，对幼儿的影响作用是非常的大的。

教师参与幼儿的游戏，不一定意味着影响干涉幼儿的游戏，教师和幼儿一起游戏，可以缩短成人与幼儿之间的距离，同时，也是教师观察幼儿的行为表现，具体深入的了解幼儿的最好时机。

教师在与幼儿的游戏过程中，应注意以自身双重角色的身份影响幼儿的行为，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，遵守游戏规则。但是，与此同时，教师也要注意发挥教育者的主导作用，清楚的认识自己的职责，在游戏过程中有目的的对幼儿施加积极的影响。

如：大型建构搭建动物园时，我会很自然的以朋友的身份参与到幼儿的游戏中去，引导他们利用各种建构技能进行搭建，我不会一味的把自己的想法强加给幼儿，而是让幼儿明白这样做的道理。

可以对幼儿执行游戏规则的情况做小结，表扬肯定积极的行为。也应注意对游戏活动的质量予以评价鼓励，如对幼儿有哪些新的玩法，新创意等。

教师还要进一步提出深入开展游戏的新要求，激发幼儿新的需要。同时，对于幼儿在游戏中出现的一些问题，像行为规则方面的问题，可引导幼儿加以讨论，明确认识，并共同寻求改进的措施等。教师应以正面引导为主，注意树立榜样，发挥极力作用。

活动区的游戏虽然是为幼儿提供了较充分的自主行为条件，幼儿可以在较大范围内自己做主，选择游戏类型，选择游戏材料与伙伴，进行自己喜爱的活动，从而促进自主性的发展，但是活动区的开展也同样离不开游戏规则的建立与执行。

①使幼儿了解规则的作用，将游戏规则的建立作为其自身需要，引导幼儿在游戏过程中共同建立规则，并认真执行和遵守。如：玩科学区时，有许多的拼图都混乱放置，使得游戏无法顺利进行，于是就引导幼儿讨论采取什么样的方法避免这种现象。

通过讨论，孩子们认识到，从哪拿的玩具要放回哪，不能乱放的规则。慢慢的，幼儿知道规则的建立有助于游戏的开展。规则一经建立，在游戏的过程中，教师要引导幼儿认真执行。

②逐步调整游戏规则。建立规则要根据实际情况出发，要根据需要随时调整。它并不是一成不变的，特别是根据幼儿的能力、行为质量的提高而有所调整。

如：建构区，最初为了避免相互干扰发生冲突，建立了固定位置单间的规则，但后来随着小班幼儿建构能力的提高，逐渐能够协调相互关系，甚至很多幼儿已经能够相互合作了，这时就应该取消原有的规则，引导幼儿增加有关合作搭建的游戏规则。

③在规则的建立过程中，注意将行为训练和道德认识统一起来。教师应该注意在引导幼儿建立规则的过程中，使幼儿明白是非界限，明确行为规范，使幼儿知道什么是应该做的，什么是不应该做的，如：游戏中不能打扰别人，不能做损害他人的事情等等。

活动区游戏给幼儿快乐，经验，学识，思想，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段。

在人类社会飞速前进的时代，“生有涯，知无涯“，教育应该努力促进幼儿的自主性，注意培养良好的个性，使他们能够主动探索知识，形成良好的习惯，成为创造性的一代新人。